(Actividades) Tema 3. Lo que saben y pueden hacer los niños de cuatro y cinco años.

1. A partir de los conocimientos adquiridos en los semestres anteriores, de manera individual responder a la pregunta: ¿qué pueden y saben hacer los niños de cuatro y cinco años?; para obtener información las estudiantes pueden:

- A los 4 años de edad el niño no controla su conducta del todo bien y ya a los 5 años tiene un mayor control sobre él mismo.
- Intercambia opiniones cuando trabaja en equipos.
- Mantienen conversaciones sobre los juegos que les gustan, cosas en común, anécdotas, comidas favoritas, programas que les gustan, etc.
- Proporcionan información sobre sus datos personales (nombre, edad, nombre de la mamá, el papá, hermanos, y demás familiares o amigos.)
- Escuchan y leen cuentos en sus ratos libres como por ejemplo en la hora de recreo, en la hora de entrada o en la hora de salida, también cuando la educadora aplica actividades de lenguaje oral o escrito.
- Fuera del jardín también aprenden sobre el lenguaje, ya que, observan y escuchan los diferentes portadores de textos así como los medios de comunicación también sirven para que el niño pueda aprender sobre el lenguaje.
- Algunos niños también pueden comunicarse por medios visuales (icónico) y táctiles (el sistema braille).
- Se inicia en el conocimiento de los principio de conteo.
- Conoce algunos números, realiza conteos simples.
- Confunde algunas fantasías con la realidad o las relaciona con estas.
- Aprende cantos e imita bailes
- Conoce el significado de algunas palabras de reglas de cortesía.
- Permanece sentado cierto tiempo para escuchar algún tema de interés.
- Colorea con un poco de control dentro de un dibujo.
- Realizan trazos de líneas, figuras, etc.
- Mantienen el equilibrio en un solo pie o al cruzar una línea establecida.
- Tienen mucha curiosidad por aprender nuevas cosas.
- Tienen disposición para aprender.
- Mantiene relaciones de amistad y convive con sus compañeros.
- Utiliza los números para situaciones que lo requiere.
- Le gusta explorar el medio ambiente.
- Tienen sensibilidad a la música y al arte.
- Pueden aprender las reglas de urbanidad.
- Adquiere hábitos de higiene personal (lavarse las manos, los dientes, limpiar sus zapatos, limpiar sus uñas y aprenden a cepillarse el cabello).
- Desarrollan el sentido de competencia. (en las actividades de desarrollo físico al correr)
- Respeto a los símbolos patrios.

2. En equipo, presentar la información que reunieron y registrar las acciones que realizan los niños y las competencias que ponen en juego al realizarlas en relación a un campo formativo. Para registrar la información se puede utilizar un cuadro como el siguiente:

3. Intercambiar los productos entre los equipos para ampliar o modificar la información registrada en cada uno de los cuadros.

4. De manera individual elaborar un escrito sobre ¿qué saben y pueden hacer los niños de cuatro y cinco años? Los integrantes de cada equipo elaboran el escrito correspondiente al campo que les tocó. Para elaborar este escrito pueden consultar el cuadro elaborado en la actividad anterior y los textos revisados en las asignaturas de los campos de desarrollo infantil.

El niño preescolar ingresa al jardín con un conjunto de conocimientos que ha obtenido a través de experiencias previas, las cuales ha presentado antes de ingresar al preescolar; y, a través de tales conocimientos se partirá para lograr el desarrollo del niño, ampliándolos y enriqueciéndolos a través de las diversas situaciones didácticas que se realizarán durante el paso por el jardín. En el nivel de preescolar el niño se encuentra con la gran facilidad para adquirir los conocimientos que le serán necesarios para desarrollar capacidades, habilidades y actitudes, necesarias para tener un buen desempeño durante su vida futura, tanto escolar como personal.
El niño puede aprender gran cantidad de conocimientos, debido a la edad y etapa en la que se encuentra, pues en ésta presenta facilidad para absorber todo lo que se le presente, pero a través de la práctica y no solo de la teoría. Éste aprende a través de experiencias de las que forma parte, y de la realización de diversas situaciones didácticas que sean dinámicas e innovadoras, es decir, que llamen su atención.
Es importante mencionar que el niño aprenderá siempre y cuando se parta de una situación factible hacia una compleja, pues su aprendizaje se dará a través de una secuencia, ya que una competencia no se puede desarrollar solo con la realización de una actividad didáctica.
Durante el paso por el preescolar, el niño debe de aprender a ser autónomo; esto porque debe de irse independizando para lograr involucrarse en sociedad de manera favorecedora; para lo cual es necesario lograr el desarrollo de la campo formativo de desarrollo personal y social en el niño y sobre todo en lo correspondiente a identidad personal y autonomía. Siguiendo también el desarrollo de éste mismo campo, se debe de lograr en el niño la adquisición y perfeccionamiento de valores y reglas indispensables para la convivencia dentro de una sociedad; así como también el respeto por la diversidad que se encuentra siempre en todo grupo de personas. Todo esto es indispensable para que el niño preescolar pueda convivir y relacionarse dentro de una sociedad de manera favorecedora.
Debe de aprender a tener confianza en si mismo al expresarse, dialogar y conversar; así como también favorecer su capacidad de escucha, ampliar su vocabulario y enriquecer su lenguaje oral y escrito para expresarse y comunicarse; para esto es necesario que el niño se sienta capaz de realizar las cosas y sobretodo sienta la seguridad indispensable para hacerlo, pues esto le dará la motivación para querer aprender más y más en el jardín.
También debe de adquirir conocimientos sobre las nociones matemáticas, pues éstas son necesarias para resolver diversas situaciones que demandarán de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar, etc. Tales conocimientos irá absorbiéndolos mediante actividades que le propicien la resolución de problemas, lo más cercanas a la realidad posible, donde el niño requiera utilizar la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones posibles, a través de estrategias o procedimientos propios.
El niño tiene gran interés por aprender todo lo que sucede a su alrededor, así que se debe de atender éste interés o necesidad acercándolos a la observación y apreciación del entorno natural y social donde se desenvuelve; así como también en los que no, pues de ésta manera conocerá diferentes culturas y ambientes naturales y aprenderá a respetarlos. Esto le será necesario para respetar la diversidad de culturas y respetar los distintos entornos naturales.
Cómo sabemos el niño preescolar es muy activo, por lo cual le agrada estar en constante movimiento; esto debe ser aprovechado para favorecer en el niño la expresión artística, en sus cuatro aspectos: su expresión musical, expresión corporal, expresión plástica y expresión dramática; sobre tales aspectos no solo se debe favorecer la expresión sino también su apreciación, para que el niño los comprenda.
El niño debe de aprender a controlar su motricidad tanto fina como gruesa al realizar diversas actividades tanto físicas corporales, y distintos movimientos. Y, también sobre éste punto, el niño debe de aprender a tomar conciencia de las acciones que puede realizar para mantenerse saludable y como participar en el cuidado y preservación del ambiente.
Por ultimo es importante mencionar que cada niño aprende y adquiere conocimientos de manera distinta y en distintos ritmos, por lo cual se deben de aplicar distintas planeaciones para cada grupo de preescolar con el que se trabaja, atendiendo sus necesidades y características personales y grupales. En algunos casos será necesaria la atención un poco más directa sobre algunos niños para lograr su desarrollo, pues aprenden de manera mas lenta que el resto de sus compañeros.

5. De manera individual leer el texto “Crecimiento y desarrollo de los niños de cuatro y cinco años”, de Seefeldt y Wasik, elaborar un escrito sobre las características comunes de los niños de cuatro y cinco años y algunas características que hacen diferente a un niño de otro.

De acuerdo a la lectura es evidente que conforme vallan creciendo los niños van cambiando en las diversas áreas como son lo físico, emocional, lingüístico, cognitivo y social. Se menciona que los niños de cuatro años de edad aun no tienen bien establecida cual será su mano dominante por lo tanto pueden utilizar ambas manos; muestran dificultad para poder identificar los sentimientos de acciones, para resolver problemas lo hacen mediante medios físicos, empiezan a entender que todos tenemos sentimientos, la mayoría habla oraciones que constan de cinco o seis palabras, asimismo empiezan a construir un significado de su mundo, son egocéntricos con su pensamiento y este suele ser muy concreto. En cambio a los cinco años por su edad se les dificulta poder mantenerse en un solo sitio y sin realizar nada, sus habilidades motoras finas comienzan a perfeccionarse y las motoras gruesas pueden realizarlas con mayor agilidad y coordinación, ya pueden regular sus emociones, expresan sus sentimientos, como se sabe ellos son muy curiosos y a esta edad pueden tener conciencia de los límites de la misma, cuando alguien está enojado, feliz, contento, etc. pueden reconocerlo mediante de su expresión facial, en cuanto su vocabulario aumenta y pueden llegar a estructurar oraciones más complejas. Las características anteriormente mencionadas hemos tenido la oportunidad de observarlas y debemos de tener un bueno dominio de estas pues muchas veces en diversas actividades queremos exigirle al niño que lleve a cabo cosas que no van acorde con su edad.

6. En plenaria leer algunos de los escritos elaborados, posteriormente leer el siguiente
texto:
LOS ALUMNOS SON BASTANTE PARECIDOS… Y MUY DIFERENTES

Elise, Yana, Jason y Noel se parecen mucho a todos los demás alumnos. No vinieron a la escuela movidos por el deseo de dominar la geometría, o aprender a redactar, sino más bien por el de conocerse a sí mismo. Es decir, al igual que todos los seres humanos, los alumnos buscan sus propios sentidos, roles y posibilidades. Vienen a la escuela queriendo encontrarle el sentido al mundo que los rodea y al lugar que ellos ocupan en ese mundo.
A esos efectos, buscan en el aula cosas tales como afirmación, pertenencia, logros y autonomía
(Tomlinson, 2003). Buscan adultos que los acepten, valoren, guíen y les den el ejemplo de lo que significa ser un adulto competente y solidario. El currículo es de fundamental importancia para satisfacer esas necesidades básicas de afirmación, pertenencia, logro y autonomía, pero corresponde al docente establecer el vínculo entre el currículo y las necesidades humanas básicas de los alumnos. Si bien las características físicas, mentales y emocionales de los chicos varían entre el jardín de infantes y el colegio secundario, sus necesidades básicas como estudiantes y como seres humanos no varían. Esas necesidades siguen determinando lo que los jóvenes buscan en las escuelas y las aulas.
A pesar de las similitudes, los chicos difieren –a veces marcadamente- en los modos en que experimentan la búsqueda de sí mismos y de sentido. De hecho, las diferencias que los alumnos traen consigo a la escuela son los factores que determinan cómo se verán a ellos mismos en el contexto de las actividades curriculares y el medio escolar.
Hay muchas formas de considerar la influencia que ejerce la variación del alumnado en las experiencias escolares de los chicos. Un docente que llega al aula provisto de un currículo muy prolijo, probablemente se encontrará con alumnos de rendimiento avanzado y alumnos que arrastran discapacidades; con alumnos pobres y alumnos ricos; con alumnos que tienen sueños ambiciosos y alumnos que no creen en los sueños; con alumnos que hablan el idioma del poder y alumnos que no entienden ese idioma; con alumnos que aprenden escuchando y otros que aprenden aplicando; con alumnos obedientes y otros que desafían la autoridad a cada paso; con alumnos confiados y alumnos que han sido decepcionados y no confían en nada. Fingir que esas diferencias no importan en el proceso de enseñar y aprender equivale a vivir una ilusión.

Con lamentable frecuencia, los docentes identificamos a aquellos alumnos cuyas características se ajustan a las estructuras de nuestras clases y los declaramos “excelentes”, mientras que a otros los catalogamos como “malos”. La verdad es que muchos más alumnos serían excelentes si entendiéramos que es nuestro deber crear las circunstancias que los conduzcan a la excelencia, en lugar de dejar que las cosas sigan su curso. Hasta el mejor de los currículos, si se lo imparte al estilo “tómalo o déjalo”, será tomado por muy pocos y dejado por demasiados.


Dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante que la educadora conozca a los niños?
R= para conocer sus diferentes formas de aprender, a través de actividades determinadas para lograr un aprendizaje, para crear un clima de seguridad afectiva para que el niño se sienta seguro de sí mismo individual y colectivamente, porque en estas edades el proceso educativo se dirige al logro de un adecuado e integral desarrollo de los distintos aspectos que componen la personalidad del niño, tanto en el orden físico, intelectual y moral como en el estético.

• ¿Qué debe saber acerca de ellos?
R=conocer cómo se desarrollan, piensan y sienten, reconocer que no todos son iguales, ya que cada uno tiene características e intereses diferentes, que son capaces de construir aprendizajes a partir de experiencias que les permitan usar los conocimientos que ya tienen para pensar, hacer frente a nuevos desafíos, actuar, relacionarse con los demás y aprender nuevas cosas.

• ¿Qué debe hacer para conocerlos?
R= Convivir con cada uno de los niños para mostrarles confianza lo que nos permitirá estar cerca a ellos. Observarlos y conocer sus características, intereses y gustos, para darnos cuenta de la forma en la que se desenvuelven.

7. A manera de autoevaluación, elaborar un cuadro como el siguiente:

Relatoría del día 5 de noviembre de 2009

Relatoría por Cynthia Ivette Garza Martínez

La clase se realizo de manera autónoma, sin la participación de la maestra (debido a que se encontraba en un curso dentro de la misma institución), el equipo encargado del trabajo para el día de hoy fue, el equipo numero 2 a cargo de nuestras compañeras:
*Zulema Sarahi
*Jessica Lilian
*Leslye Yessenia
*Esmeralda
*Karen Vega
*Suray Tamez

Para iniciar continuamos con las actividades del día anterior, la cual consistía en registrar las acciones que realizan los niños y las competencias que ponen en juego al realizarlas. Anteriormente nos separamos por equipos para analizar con profundidad un campo formativo, y de tarea se pidió que completáramos el cuadro conforme al formato de la actividad número 2 página 28 del programa, Para esta sesión de clases, los equipos, pasamos a comentar la tarea se
formativos que se encuentran en PEP

*Desarrollo personal y social:

*Lenguaje y comunicación:

*Pensamiento matemático:

*Exploración y conocimiento del mundo:

*Expresión y apreciación artísticas:

*Desarrollo físico y salud:

Los equipos dieron sus puntos de vista, y explicaron los cuadros, para tener una mejor comprensión de lo expuesto. Se dio un intercambio de ideas entre los mismos equipos, logrando complementar las explicaciones mencionadas, y mejorando la actividad propuesta.

Así se cumplió con la parte de las actividades 2 y 3 del programa.

2. El trabajo de la educadora centrado en el desarrollo de competencias.

Coll, César (2007), “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio”, en Revista Aula de Innovación educativa, No. 161, pp. 34-39. Se puede consultar en:
http://www.oriapat.net/documents/Lascompetenciasenlaeducacionescolar_CesarColl.pdf PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR



Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio”

El discurso de las competencias ha ido ganando terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal, desde la educación superior hasta la educación infantil.
La educación es un campo de conocimiento y de actividad profesional espacialmente proclive a la aparición y difusión de conceptos y enfoques presentados a menudo como novedosos y portadores de soluciones a todos los problemas y carencias existentes que pueden llegar a alcanzar un grado considerable de adaptación en periodos de tiempo relativamente breves.

El concepto de competencia y los enfoques basados en competencias tienen elementos interesantes que constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas y dificultades más acuciantes en los que se enfrenta la educación escolar en la actualidad.

Los enfoques basados en competencias suponen un progreso respecto a enfoques y planeamientos precedentes, aspectos en los enfoques basados en competencias que suponen un avance.

El interés fundamental del concepto de competencia en el hecho de que proporciona una mirada original y muy sugerente para abordar un aspecto a la vez nuclear y extremadamente complejo de la educación escolar, la identificación, caracterización, las decisiones a lo que debe esforzarse en aprender el alumnado, reside en los matices que aporta a la manera de aprender los aprendizajes que se aspira a promover mediante la educación escolar.

Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea.
Competencia se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber como.
El primero se refiere a la movilización de los conocimientos.
Expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar leer, escribir) y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Interacción de distintos tipos de conocimientos
Se asume la distinta naturaleza psicológica del conocimiento humano, que hay que tener en cuenta esta especialidad a la hora de promover y evaluar el aprendizaje de los diferentes tipos de conocimiento.
El tercer aspecto es el relativo a la importancia del contexto en el que se adquieren las competencias y el que se aplicaran posteriormente.

El ultimo aspecto son las que convierten a un aprendiz en un aprendiz competente , las que están en la base de la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, las que permiten desarrollar las capacidades metacognitivas que hacen posible un aprendizaje autónomo y auto dirigido. Un aprendizaje competente el que conoce y regula sus propios procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional.

Uno de los ingredientes fundamentales del concepto de competencia es la movilización articulada e interrelacionada de diferentes tipos de conocimientos. Esto significa que la adquisición de una competencia esta indisolublemente asociada a la adquisición de una serie de saberes.
En segundo lugar la definición de los aprendizajes escolares exclusivamente en términos de competencias desgajadas de los contextos socioculturales de adquisición y de uso puede dar lugar a un proceso de homogenización curricular que acabe ahogando la diversidad cultural.

El tercer lugar: los enfoques basados en competencias pueden acabar generando la falsa ilusión de que la identificación y selección de los aprendizajes escolares es un proceso fácil que puede y debe ser abordado.

Las competencias son un referente para la acción educativa y nos informan sobre lo que debemos ayudar al alumnado a construir, a adquirir y desarrollar un referente para la evaluación, útil para comprobar el nivel del logro alcanzado por los alumnos y alumnas.






Perrenoud, Philippe (2002), “Consecuencias para el trabajo de profesor”, en Construir competencias desde la escuela, Chile, Océano, pp. 69-91.



- El enfoque por competencias invita a los profesores a: considerar los saberes como recursos para movilizar; trabajar regularmente a través de problemas; crear o utilizar otros medios de enseñanza; negociar y conducir proyectos con los alumno; adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar, establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico; practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo, dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.
- Un enfoque por competencias precisa el lugar que ocupan los saberes eruditos o no en la acción, que constituyen recursos a menudo determinantes para identificar y resolver problemas, preparar y tomar decisiones.
- La comedia del dominio impide a los profesores saber lo que realmente hacen y construir una imagen realista de sus propias competencias profesionales.
- Cuatro cambios de identidad de parte del profesor son: no considerar una relación pragmática con el saber como una relación menor; aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación de los saberes movilizados, como características inherentes a la lógica de la acción; despedirse del dominio de la organización de los conocimientos en la inteligencia de alumno; y tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la acción.
- El aprendizaje por problemas supone que los estudiantes son colocados frecuentemente en situaciones de identificación y solución de problemas, estos últimos creados por los profesores para favorecer un avance en la asimilación de los conocimientos y la creación de competencias.
- El trabajo del profesor ya no consiste en enseñar, sino en hacer aprender, por lo tanto, en crear situaciones favorables, que aumenten la probabilidad del aprendizaje al que se dirige la enseñanza.
- Una situación problema: se encuentra organizada en torno a la superación de un obstáculo por parte de la clase; debe ofrecer una resistencia suficiente; y lo más importante es el obstáculo.
- Para el profesor la importancia de identificar y de ayudar al alumno a identificar el obstáculo lo que se transforma en el núcleo de la acción pedagógica, es el objetivo obstáculo.
- Apuntar al desarrollo de competencias es quebrarse la cabeza para crear situaciones-problemas movilizadotas y orientadas a la vez hacia aprendizajes específicos.
- Estructurar obstáculos deliberadamente o anticiparlos y orientarlos en una tarea incluida en una gestión del proyecto, exige una gran capacidad de análisis de las situaciones, tareas y procesos mentales del alumno.
- Trabajar mediante situaciones-problemas supone incluso capacidades de administración de la clase en un medio complejo.
- Una situación problema exige ser poseída por el profesor, que debe apropiarse de ella después de haberla caracterizado con un punto de vista epistemológico, didáctico y pedagógico.
- El profesor para trabajar en situaciones-problemas utilizará programas que son de ahora en adelante los auxiliares cotidianos de las tareas intelectuales más diversas.
- Las negociaciones es una forma de respetar a los alumnos, un subterfugio necesario para involucrar el mayor número posible en los pasos del proyecto o de la solución de los problemas, el objetivo de esa es enfrentarlos a obstáculos imponiendo nuevos aprendizajes
- Los profesores necesitan nuevos triunfos: La capacidad y la voluntad de negociar todo lo que puede ser negociado; un buen conocimiento de las gestiones de los proyectos y de las dinámicas de grupos limitados, para evitar los malos efectos y los errores; una capacidad de medición entre los alumnos y de animación del debate; capacidad de metacomunicación y de análisis del funcionamiento de un grupo de tareas
- Una pedagogía no funciona sin una planificación didáctica flexible, por tal motivo exigen que el profesor una gran flexibilidad al trabajar frente al grupo. Esto exige del profesor: Una gran tranquilidad y un dominio de sus angustias personales no planifica todo detalladamente; la capacidad de instaurar varios regímenes del saber, de hacer coexistir zonas dedicadas a las situaciones-problemas; una capacidad constante de análisis relacionados con objetivos anuales; una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con espíritu crítico. Saber extraer lo esencial exige un trabajo individual basado en su relación personal con el saber y en su comprensión de la realidad.
- En una pedagogía de situaciones-problemas, el papel del alumno consiste en involucrarse, participar en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear por esta misma vía, nuevas competencias.
- La identidad y las competencias del profesor, se encuentra: la capacidad de estimular y de guiar el tanteo experimental; la aceptación de los errores como fuente esencial de regulación y de progreso; la valorización de la cooperación entre alumnos en tareas complejas; la capacidad de explicar y adaptar el contrato didáctico, de comprender las resistencias de los alumnos y considerarlas; la capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar constantemente en el papel de árbitro o de evaluador.
- Una evaluación formativa está integrada naturalmente a la administración de situaciones-problemas. A la evaluación certificativa, está debe inevitablemente ejercerse también en el marco de situaciones complejas.
- Las consecuencias sobre la identidad y la formación de los profesores son de importancia: El profesor tiene interés a servirse de la evaluación como medio de presión y de comercio; Dominar la observación formativa en situaciones y unirla a formas de retroalimentación a la vez inmediatamente utilizables y factores de aprendizaje; Aceptar los desempeños y competencias colectivas; renunciar a estandarizar a la evaluación; saber crear situaciones de evaluación certificativa o momentos de certificación en situaciones más amplias; Saber y querer involucrar a los alumnos en la evaluación de sus competencias, explicando y debatiendo los objetivos y los criterio, favoreciendo la evaluación mutua
- Una separación disciplinaria menos rígida exige, paradójicamente, una formación disciplinaria y epistemológica mas aguda de los profesores. Un enfoque por competencias exigiría: Que los profesores se sientan responsables de la formación global de cada alumno; que aprovechen y discutan, con sus colegas, problemas de métodos, de epistemología, relacionados con la escritura, con el saber con la investigación; que perciban y valoricen las transversalidades potenciales, en los programas y en las actividades didácticas; que no retrocedan regularmente ante proyectos y situaciones-problemas que movilicen más de una disciplina; que trabajen en balances de conocimientos y de competencias a escala de numerosas disciplinas; que acepten funciones menos centradas en una disciplina que en los alumnos.
- Para afrontar las estrategias de los alumnos, es útil evaluar lo que el enfoque por competencias les demanda: implicación, transparencia, cooperación, tenacidad y responsabilidad.

PRESENTACIONES (CLASE DEL EQUIPO)

ACTIVIDADES DEL TEMA

1. Leer el texto “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio”, de Coll, explicar las siguientes ventajas y limitaciones que presenta el autor sobre un trabajo a partir de competencias.

2. A partir de la experiencia que han tenido al trabajar con el PEP 2004 y de sus observaciones en los jardines de niños, en plenaria dar respuesta a la siguiente pregunta:

• ¿Qué implica para la educadora trabajar con un currículum basado en competencias?

Conocer el tipo de alumnos que tiene particularmente, rescatar conocimientos que traen consigo para posteriormente potencializarlos y ampliarlos, basándose en las competencias que tienen más desarrolladas para el logro de otras.

Es importante que se registren los comentarios en hojas para rotafolio, después se regresará a ellos.


3. En grupo, leer y comentar el siguiente texto:

A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en
torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos
han de adquirir, este programa está centrado en competencias.
[…]
Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se
constituya en un espacio que contribuya al desarrollo integral de los niños, mediante oportunidades
de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar
cotidiano.
[…]
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño
de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente
en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,
distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera) para aprender más de lo que saben
acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas
y participativas.

4. En equipo, realizar las siguientes actividades:

a) Entrevistar a varias educadoras para indagar los logros y las dificultades que han enfrentado al trabajar con un currículum basado en competencias. Es importante que en el guión de la entrevista se incluyan preguntas generadoras de explicaciones a cada una de las respuestas expresadas por las educadoras.

b) Registrar la información de las entrevistas en un cuadro como el siguiente:



c) Identificar coincidencias y/o diferencias en los logros y dificultades expresadas por las educadoras.


COINCIDENCIAS:
• Se pueden trabajar competencias de distintos campos formativos en una sola actividad
• La selección de actividades es algo complicada pues debes de incluir a todos los alumnos sin distinciones de saberes.
• No siempre se da el seguimiento necesario a las actividades.

DIFERENCIAS:
• Es fácil trabajar con competencias, pues es más práctico y dinámico
• Es difícil trabajar por competencias pues son tantas que es difícil seleccionar una sola

5. En plenaria, presentar las conclusiones de los equipos y analizar las explicaciones de las educadoras a partir de preguntas como las siguientes:

• ¿Qué conocimientos hacen evidentes las educadoras sobre el trabajo por competencias?

Que necesitan conocer el programa de educación preescolar para primero que nada conocer que es el trabajo por competencias y lo que se pretende lograr en los alumnos durante su estancia en el jardín de niños pero sobre todo integrar ese conocimiento con las características de su grupo preescolar.

• ¿Cuáles de las explicaciones expresadas se relacionan con prácticas tradicionales de las educadoras y cuáles con la falta de comprensión de los planteamientos del programa?
- Escoger una actividad
- Trabajar más con los alumnos con mayores problemas
- Selección de hojas de trabajo.

6. Con base en el texto “Consecuencias para el trabajo de profesor”, de Perrenound, y en las conclusiones de las actividades de este tema, en equipo elaborar un folleto informativo donde comuniquen ¿qué se entiende por competencia?, y ¿qué implica para la educadora trabajar con un currículum basado en competencias.