CONSTRUYENDO PATRIA DESDE LAS AULAS, CON LUZ EN LA INTELIGENCIA, PAZ EN EL CORAZÓN Y FUERZA EN LA VOLUNTAD.
SUERTE EN SUS EXÁMENES

Galeria del grupo

domingo, 22 de noviembre de 2009

BIBLIOTECA

Poldy Bird

Mar solo
Un llanto azul
Aquella luz
Que el amor sea suficiente

La Huella
El hilo que conecta todo

Carta
Cajitas

No quisiera morirme sin volver a verte
Para que el mundo no se quede a oscuras
La palabra que cure las heridas
Como se hace un poema
Buscándonos

La mitad de un recuerdo cada uno
Te cantaré amor para que duermas
Ya vendieron el piano
País de Luz
Pasarán cosas

Un agujero en el zapato


Oscar Wilde

El Príncipe Feliz


Paulo Coelho

Cuidado con los recuerdos....
Cuento de Navidad

El hombre que perdonaba
Ahuyentar los fantasmas

El llanto del desierto
Un cuento de Navidad



Mario Benedetti

El otro yo
Los Pocillos
El sexo de los ángeles
Conciliar el sueño

Jorge Bucay

El elefante encadenado
Animarse a volar
La alegoría del carruaje
Amarse con los ojos abiertos
El oso

Galletitas
El buscador
La cobija
Intentaré ser fresia


Eduardo Galeano

Celebración de la fantasía
La función del arte I
La dignidad del arte

Para la cátedra de literatura
Los adioses
La puerta
El mundo
El diagnóstico y la terapeuta

Palabras
La desmemoria4

La yerba mate
Historia de tres mujeres




EN PROCESO.... proximamente les subo los demas....

EXPEDIENTES DE LOS ALUMNOS PREESCOLARES

EXPEDIENTES DE LOS ALUMNOS PREESCOLARES

Rúbrica: Instrumentos de recopilación de información

PROPÓSITO GENERAL:

Reflexionen de manera sistemática sobre su desempeño al trabajar con el grupo de educación preescolar y al participar en otras actividades propias de la vida escolar del jardín de niños, y comprendan la importancia de esas experiencias reflexivas en el desarrollo de sus competencias profesionales.

INDICADORES DE APRENDIZAJE:

ü Analiza información recopilada a través de diferentes estrategias e instrumentos de evaluación para la mejora de su práctica docente.

ü Interpreta las reacciones e indaga las inquietudes o problemas que enfrentan los niños a través del análisis de los registros de observación.



PUNTAJE (Promedio según la puntuación asignada): __________________

LIBRETA DE OBSERVACIONES

LIBRETA DE OBSERVACIONES:

Descripción de la tarea: Los estudiantes llevarán un registro sistemático de los logros y las dificultades de los alumnos en el desarrollo de las competencias manifestando conocimiento sobre el desarrollo infantil y los propósitos de la educación preescolar, la información debe ser relevante y que permita un seguimiento para vislumbrar el apoyo que los niños requieren.


JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN.
CICLO ESCOLAR 2009 – 2010

JORNADA DE OBSERVACIÒN Y PRÁCTICA DOCENTE

ASIGNATURA: EL TRABAJO CON NIÑOS DE PREESCOLAR EN UN AULA DIVERSIFICADA”

RESPONSABLES:

PROFRA. MARÍA GUADALUPE ROJAS VALLADARES
PROFR. CARLOS GERARDO TORRES VALDEZ



ELABORA UN ESCRITO EN EL QUE ARGUMENTES COMO SE MANIFESARON LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS DIVERSIFICADAS EN TU INTERVENCIÓN DOCENTE DURANTE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DEL

Características de las aulas diversificadas.

• Se parte de lo que saben y pueden hacer los niños.
• Se le da a atención a cada alumno proporcionándoles los medios específicos para aprender.
• Se cree que los alumnos deben alcanzar un nivel elevado en su aprendizaje.
• Se utiliza el tiempo de manera flexible.
• Se recurre a una amplia gama de estrategias de aprendizaje.
• Se reconoce que los alumnos son individuos.
• Se reconoce que los alumnos tienen características comunes pero que también presentan diferencias esenciales que constituyen su especificidad.
• Se dispone de muchos recursos para lograr que las clases se adapten a cada individuo.
• Se centra el trabajo en lo esencial.
• Se acepta a los alumnos tal y como son, y se espera que den de sí lo máximo posible.
• Se toman en cuenta las diferencias en el aprendizaje de los alumnos.
• Se realiza una evaluación de tipo formativa.





Montemorelos, Nuevo León.

jueves, 19 de noviembre de 2009

Relatoría del día 19 de noviembre de 2009

Relatoría de Jesús Garza Día 19 de Noviembre

La siguiente actividad se realizo por equipos, para contrastar las ideas del programa de educación preescolar, los principios pedagógicos, comentar los planteamientos de la educadora, y elaborar un listado de recomendaciones.
Los equipos uno, tres y cinco, cuestionaron las actividades la forma en que la educadora aplica y diseña actividades de acuerdo a las características de los niños.
Hablaron sobre los principios pedagógicos, finalidades, características del grupo, una mejor organización, el maestro desempeña un papel muy importante en la adquisición de estas habilidades.
Después escuchamos los comentarios de los equipos dos, cuatro y seis, ellos hacían referencia, a las características infantiles, muestren interés o la motivación por aprender.
Las capacidades y actitudes son muy importantes para darle un seguimiento del niño en su indagación.
Que la educadora promueva los aprendizajes en el niño, que sean positivos en las actividades, que estimulen la participación en los niños.
Después de manera grupal elaboramos un cuadro en donde compartimos algunas recomendaciones, y elaborar un análisis de la actividad.
De manera oportuna y eficaz el grupo participio adecuadamente y se realizo este cuadro de suma importancia, los compañeros acordamos cuales eran las recomendaciones mas correctas para aplicarlas.





Ya por ultimo nuestro equipo concluyo que para la siguiente clase, que de manera individual se elaboren las cartas a las diversas educadoras, donde le van a comunicar varias recomendaciones para que le ayuden a mejorar su trabajo.









miércoles, 18 de noviembre de 2009

Relatoría 18 de noviembre del 2009.

Relatoría por Ilse Maria Garza Pulido

Este día se trabajo con el grupo focal, el cual lo conformaron los siguientes números de lista: 8, 10, 12, 26, 14, 30, 28, 31, 32 y 28. El tema que se llevo a cabo fue el siguiente: “El ambiente de aprendizaje en un aula diferenciada” destacando diversos puntos los cuales se mencionan a continuación:
El primer punto que se trato fue el siguiente. “todos se sienten bienvenidos y contribuyen a que los demás se sientan bienvenidos. En este punto se menciono lo siguiente por algunas compañeras que integraban el grupo. Jessica decía que esta en nosotros mismos como educadoras que se de un buen ambiente en el aula, Nora nos decía que el ambiente influye tanto positivamente como negativamente y que esto depende también de la educadora. Maricruz hizo referencia a un punto muy importante, ella destacaba que el ambiente se mejora cuando se trabaja con respeto, Fátima enfatizo un ejemplo muy importante del respeto que había en el salón de clases de nosotros y comentaba que el respeto desde que nosotros entramos se había caracterizado mucho a diferencia de otros salones y esto se ve manifestado al estar exponiendo una clase, dar alguna opinión, etc. Fátima hizo mucho énfasis al segundo punto el cual es: “El respeto mutuo no es negociable”. La lectura nos dice al respecto lo siguiente: “Podremos mejorar el ambiente del aula si entendemos que todos compartimos la necesidad de entender algunos sentimientos comunes, como aceptación, respeto, seguridad, éxito, etc. nuestras vidas mejoraran cuando se les considera valiosas y dignas de respeto. El respeto rara ves se logra sin esfuerzo”
Enseguida pasamos al tercer punto: “Los alumnos se sienten seguros en el aula”. Daniela comento lo siguiente: uno como educadora debe de crear el ambiente de seguridad de una manera positiva y correcta explicándole bien al alumno que es lo que tiene que hacer dentro del aula y como se va a trabajar, decía además que se debe de propiciar en los niños la confianza, ya que cuando llegan al jardín los niños no se sienten seguros y la confianza como vimos en la lectura es un factor importante para crear esta seguridad en el pequeño. Hablándoles bien a los niños es como empiezas a crear la seguridad en ellos.
Lucy explico que es importante que la mama los prepare para el jardín, que no les metan miedo antes de que recurran a el si no estimularlos de una manera positiva para que el pequeño sienta deseo de asistir y se sienta seguro a su ves. Jessica haciendo referencia al comentario de Lucy nos decía que la confianza viene desde la casa y que no hay que confundir al niño.
Otro punto que se trato después fue el siguiente: “Existe una expectativa generalizada de crecimiento” Tania comento lo siguiente: hay que explotar las habilidades de los niños no hay que hacer un aula homogénea, y referente a esto nos dice que el trato y el valor que la educadora le da al trabajo realizado por el niño en el nivel preescolar no es el mismo que el que se da en la escuela primaria ya que en este ultimo nivel las maestras son mas exigentes y rompen los trabajos de los niños si algo no les parece bien.
La maestra Lupita comento que el meollo del asunto es el hacer que la educadora hace en el aula. Nora nos dijo lo siguiente: hay que partir de lo que ellos ya saben.
Enseguida Maricruz resalto un párrafo muy importante de la lectura y comento lo siguiente: cuando un estudiante ponga real empeño en una tarea, el docente se asegurara de brindarle el respaldo necesario para ayudarlo a lograr una meta que parecía no estar del todo a su alcance. Este tipo de ayuda suele llamarse “andamiaje”. Con esto Maricruz hacia referencia al siguiente punto el cual es el siguiente: “El docente apunta al logro de las expectativas”.
En cuanto al punto “Prevalece una nueva clase de equidad” Tania nos decía que no hay que partir de aquel niño que ya sabia si no también darles oportunidad a aquellos pequeños que casi no participan motivándolos al mismo tiempo.
Para finalizar con el grupo focal se hablo del ultimo punto: “Docentes y estudiantes colaboran para lograr el crecimiento y los logros mutuos. Monserrat nos dice que esto es muy cierto que es un apoyo mutuo, cooperan para que el grupo salga adelante y sea más productivo. Fátima comenta que en preescolar tratamos de integrar a todos los alumnos y si llega haber imprevistos se hacen adecuaciones a los planes. Tania decía que no hay que catalogar a los alumnos.
La maestra agrego que el programa de educación preescolar parte de la enseñanza diferenciada en función de cada alumno. Para terminar con el grupo focal Jessica y Karen expusieron lo siguiente: todos tenemos una habilidad, ponemos acuerdos con los niños y así podremos llevar una clase amena. Jessica hizo dos recomendaciones; estimular continuamente a los alumnos a ser miembros activos de un grupo y planificar agrupamientos flexibles.

Al concluir con el tema del grupo focal se prosiguió a la aplicación de examen el cual consistía de 5 preguntas prácticas y 3 teóricas. Se dio un tiempo de 10 minutos y después pasamos a analizar las respuestas de las mismas.


Con esto terminamos de exponer el tema correspondiente al equipo.

Elaborado por Ilse María Garza Pulido

Relatoría del día 17 de noviembre

Por: Laura Zureyma


El día de hoy se integraron los equipos que se formaron la clase anterior, se otorgó a cada equipo varías hojas de maquina para que redactaran lo que analizaron y observaron en la ayudantía realizada el 12 de noviembre y se les sugirió un tiempo de 15 minutos para que realizaran la actividad. Las integrantes del tema moderaron la actividad verificando que los equipos estuvieran realizando lo que se había pedido.

Después pasaron los equipos a exponer la pregunta que se les había asignado, en cada equipo la maestra cuestionaba sobre las vivencias que habíamos tenido y el equipo que dirigía la clase expusieron lo que se tenía de las actividades que proyectaron en el pizarrón interactivo, falto le último equipo en exponer su trabajo y se llegó a un acuerdo el cual fue comentar el trabajo en la próxima clase.

La clase empezo un poco tarde, debido a unos contratiempos que se tuvieron.





[ACTIVIDADES] Tema 1. El ambiente de aprendizaje en un aula diversificada.

EJE TEMÁTICO III. LA ENSEÑANZA DIVERSIFICADA.
Tema 1. El ambiente de aprendizaje en un aula diversificada.

1. Entrevistar a niños que asisten a preescolar para reunir información sobre lo que les gusta o no de los siguientes aspectos:

a) Las actividades que se realizan en el jardín de niños.

b) La forma de ser y de actuar de la maestra.

2. En equipo, realizar las siguientes actividades:

a) Compartir la información reunida e identificar coincidencias y diferencias en las opiniones de los niños.





b) Responder las siguientes cuestiones:

• ¿Qué es lo que valoran los niños de su maestra?
Según el análisis realizado de las entrevistas que se hicieron a niños en edad preescolar, encontramos que valoran varias cosas de su maestra entre las cuales podemos mencionar la forma en que trabaja con ellos, el trato que les brinda, en especial si es de respeto y comunicación; también valoran que se juegue con ellos, que se acerque para ver sus trabajos; también dijeron que les gustaba mucho que les encargaran tareas, que les pusieran muchas actividades. En nuestra opinión, y por experiencias que hemos tenido en el jardín de niños podemos decir también que algunos de los niños valoran el rol que tiene la maestra, la ven como un modelo a seguir; valoran mucho que los escuche, los tome en cuenta y los ayude.

• ¿Qué actividades señalan los niños que les gustan más? y ¿cuáles les desagradan?
Les gustan más las actividades en donde realizan experimentos, en las cuales tienen la oportunidad de manipular materiales, observar, formular hipótesis, explorar; les gustan actividades lúdicas, es decir, que sean realizadas bajo la estrategia del juego las cuales pueden ser de cualquier campo formativo y de cualquiera de sus aspectos; les gusta trabajar en las actividades donde manipulan objetos como la plastilina, masas, pinturas; también les gustan los cantos, las rondas, actividades del campo de desarrollo físico en las cuales tienen que moverse, correr, brincar, bailar; actividades de expresión y apreciación artísticas en donde utilizan instrumentos musicales, bailan, dramatizan, observen obras artísticas; también les agradan las actividades que son en equipo. De entre las actividades que no son de su agrado están aquellas en las cuales el rol del niño es pasivo, es decir, que el pequeño se mantiene sentado o sólo observando, no teniendo una participación activa en la actividad; también aquellas actividades que les resultan más difíciles de realizar son aquellas que más les desagradan, por ejemplo en las que tienen que escribir, contar; estas actividades no vienen a representar a todos los niños sino que algunos de ellos.

• ¿A qué creen ustedes que se deba que algunos de los niños no les guste ciertas actividades que realizan en el Jardín?
Puede ser por el grado de dificultad que tienen, es decir, si a los niños se les dificulta hacerlas lo más probable es que no les agrade realizarlas; otro factor que puede influir para que a algunos niños no les gusten ciertas actividades pueden ser aquellas en las que ellos tengan una participación pasiva, en las que se encuentren siempre sentados, observando, escuchando a la maestra, ya que a ellos les agrada más las actividades más dinámicas, donde manipulen objetos, experimenten, exploren, opinen, etc. A algunos niños no les agradan las actividades grupales o en equipo porque aún no se adaptan bien al jardín de niños, no se llevan bien con sus demás compañeros. Hay actividades que no les gustan porque las relacionan con alguna mala experiencia.


• Si fueran las maestras de los pequeños que entrevistaron ¿qué harían para lograr que todo lo que se hace en el Jardín les resulte interesante a todos los niños?
Trabajar con la diversidad de los niños, lograr integrar en las actividades los intereses de los pequeños, sin dejar de lado sus necesidades. Ponerles actividades en las que los niños tengan un papel más activo, donde puedan no solamente intervenir como espectadores sino que tengan la oportunidad de manipular, explorar, resolver problemas, desarrollar su curiosidad…que no sea siempre la maestra la que de las explicaciones, la que realice los experimentos, la que de las conclusiones. Realizar las actividades siempre pensando en fomentar la curiosidad de los niños, donde se les motive a participar. Los materiales son un recurso muy importante para que al niño le resulte o no interesante la actividad, ya que muchas veces es el material el plus que viene a mantener el interés del pequeño durante el trabajo.

c) Analizar los recuadros y posteriormente comentar:

pegar recuadros

• ¿Qué coincidencias y diferencias se identifican en las expresiones de los niños y de las entrevistas y las que se muestran en los cuadros? ¿A que se debe?
Las coincidencias que se presentan son semejantes en los tres Estados, como cuando se menciona sobre que es lo que le gusta realizar más en el jardín y en los tres Estados coincidieron que era jugar y lo que les desagradaba era realizar trabajos difíciles, en cuanto al trato de la educadora hacia ellos ya que decían que lo que mas les gustaba de ellas era que no regañaban pero lo que les disgustaba era que les gritaran.
Las diferencias sobresalen en lo mas mínimo como se muestra en el jardín de Jalisco donde los niños mencionaban que no les gustaba que su maestra estuviera fea sino bonita, cosa que en los otros estados no le hacían hincapié, debido a que cada uno tiene diferentes características del ambiente en cada jardín de niños.

• ¿Por qué es importante para la educadora conocer las opiniones de los niños?
Para tomar en cuenta que es lo que les disgusta a sus alumnos y asimismo lo que les gusta para que, retomando de sus opiniones realizar cambios o ajustes para que el ambiente de trabajo sea el adecuado y asimismo proporcionar un clima de trabajo a todos los niños conociéndolos uno a uno sus diferencias y cualidades.

• Para lograr que a los niños les agrade y les interese lo que se hace en la educación preescolar, a partir de las opiniones de los pequeños ¿qué es necesario modificar y fortalecer en los jardínes de los niños participantes en la evaluación interna de los estados de Guanajuato, Jalisco y Durango?
No hacer de las actividades una situación tediosa, sino fortalecer con conocimientos que los niños llevan consigo y que las actividades se pongan de manifiesto sus intereses, capacidades y limitaciones de los niños, puesto que los tres Estados se mostraban los niños en desacuerdo con los trabajos difíciles de elaborar ya que se les complejizaba por ser tan tediosos para ellos.

• ¿Qué recomendaciones les darían a las educadoras para mejorar el ambiente de aprendizaje en las aulas de educación preescolar?
Mostrar disposición al cambio, estar conscientes de las necesidades e intereses de los alumnos, también es necesario que tengan una buena comunicación con los niños para poder así llegar a un acuerdo todos en colaboración.

3. En grupo, presentar las conclusiones de los equipos.

4. A partir del texto “El ambiente de aprendizaje en un aula diferenciada”, de Tomlinson, de manera individual elaborar un escrito donde expliquen los siguientes planteamientos de la autora desde el contexto del jardín de niños:


• Todos se sienten bienvenidos y contribuyen a que los demás se sientan bienvenidos.

• El respeto mutuo no es negociable.

• Los alumnos se sienten seguros en el aula.

• Existe una expectativa generalizada de crecimiento.

• El docente apunta al logro de las expectativas.

• Prevalece una nueva clase de equidad.

• Docentes y estudiantes colaboran para lograr el crecimiento y los logros mutuos.

Los niños al llegar al preescolar no todos los niños se sienten bienvenidos, ya que en ocasiones algunos de los pequeños enfrentan diversos temores como lo es el más común el desapego de la madre, para ello los demás niños toman como papel el involucrarlos al jardín para animarlos y quitarles ese tipo de sentimiento o miedo invitándolos a jugar, estableciendo conversaciones de temas de su agrado o simplemente involucrándolos en diversas actividades, así mismo mediante esta situación los niños establecen y crean sus propias normas o reglas las cuales se van dando al transcurso del desarrollo de convivencia entre ellos, en donde uno de los mas marcados es el respeto mutuo, siendo este no negociable, porque los niños los establecen de manera concreta dando a conocer la forma de relación que quieren brindar y así mismo la que quieren recibir, en ocasiones cuando los niños entre ellos no reciben el trato que desean toman decisiones de alejarse o de excluir del grupo de compañeritos a los niños que no brindan un comportamiento o actitud adecuada, así los niños que son afectados toman de manera espontanea la actitud para seguir con su rol de trabajo y convivencia con los demás. Y el respeto hacia la educadora se va dando de acuerdo a las actitudes que esta vaya desempeñando frente a los niños, ya que el niño siempre la mirara como un modelo a seguir, para esto si la educadora establece un clima de confianza, agradable y lleno de educación de calidad hacia los niños, este no es un problema para establecerlo, así los niños al desempeñar la educadora este ambiente hace también que los niños se sientan seguros y protegidos, con la actitud que esta les da a sentir, mediante ellos los niños actúan libremente y sin miedo, gozan de el aprendizaje que están adquiriendo y conviven de manera simple y abastecedora, comparten ideas, juegan, brincan y realizan un sinfín de actividades gracias a la seguridad de ellos mismos y al ambiente generador en el aula.
Los niños en el aula sienten una seguridad muy marcada ya que miran a la educadora como, existe una expectativa generalizadora de crecimiento los comentarios establecidos anteriormente, ya que los niños al tener mayores experiencias en el Jardín de Niños desarrollan estas actitudes mediante sus experiencias no solo dentro del Jardín sino también fuera de él y también mediante las actividades que van realizando. De tal manera el docente brinda un amplio apoyo y rendimiento, ayudando a que los niños refuercen día con día sus habilidades, actitudes y conocimientos, mediante actividades especial mente a estos logros, corrigiendo a los niños y ayudándolos a salir adelante. Observando la manera de actuar y de desarrollarse de los pequeños para tomar decisiones concretas sobre la actitud que va a tomar ante la situación brindado a los niños por igual una atención agradable considerando cada una de las necesidades de los mismos.
La equidad en el grupo es la clave del buen funcionamiento de aprendizaje en los pequeños, hay que como educadoras tenemos que establecer una igualdad a todos los niños, sin hacer discriminaciones o rechazos a estos, para ello hay que tener bien fundamentado que los niños no son iguales pero que cada uno de ellos tiene una fortaleza y virtud marcada así como también tienen debilidades y defectos, pero de todo ello tenemos que hacer un buen balance para dar una manera de trabajo propiciadora y adecuada a cada una de las demandas educativas establecida en el aula diversificada mediante actividades y actitudes que involucren todos los desafíos y habilidades a sacar delante de los niños para cumplir con un papel de calidad sobresaliente sobre la formación de niños que emplearan todas sus habilidades y conocimientos en el futuro, en donde las estudiantes y educadoras colaboran y van unidas de la mano para establecer y desempeñar el logro mutuo de la función que imparten ante un grupo de preescolar.

5. A partir de los aprendizajes adquiridos por las alumnas en el desarrollo de este tema, de manera individual elaborar un cuadro donde se registren los aspectos que deben considerar en sus próximas prácticas pedagógicas.


viernes, 13 de noviembre de 2009

Recaudando experiencias de ayudantía

Profra. Lupita Rojas: Hola muchachos ¿cómo les fue en la ayudantía? ¿Recuperaron la información requerida en la asignatura?




Bueno chicos les dejo este espacio, para que comentemos sobre como nos fue en ayudantía y a su vez, podemos contestar la pregunta de la profe, y tener un espacio para recaudar experiencias de todo el grupo ...



porfavor comenten sobre su ayudantía :)

jueves, 12 de noviembre de 2009

Relatoría del día 11 de noviembre de 2009

Relatoría por Laura Zureyma Morales Rojas #23

El día de hoy empezó la maestra con la toma de lista y después nos comentó que necesitaba apoyo para un trabajo a realizar y prosiguiendo de esto habló sobre lo que íbamos a realizar en la ayudantía. Después el equipo de Jessica expusieron sus reactivos y los comentaron con el resto del grupo, cuando terminaron de exponer sus reactivos propusieron al grupo que comentaran sobre sus propios reactivos en el cual participaron mis compañeras Reyna, Selene y Estefany.

Terminando empezó el equipo de Reyna en donde se enfocaren en el Eje temático III el cual su tema tenía por nombre “El ambiente de aprendizaje en un aula diversificada”. Mi compañera Reyna empezó a explicar el plan y prosiguió con la observación de unos videos de las entrevistas con algunos niños de edad de cuatro años, ahí se vio la actitud de todo el grupo muy atentos a los videos, con base a lo observado se comentaron las coincidencias y diferencias de los niños entrevistados de los videos, ahí las actitudes de mis compañeras al principio estaban un poco apáticos, pero pasando el tiempo se vio la actitud del grupo mas amenas expresando lo siguiente:



Después la maestra intervino sobre un comentario que vino a aportar a la clase la cual es hacer que las actividades son retadoras y que tengan un significado en los niños.
Mi compañera Ariana comenzó a explicar las conclusiones a las que habíamos llegado el equipo y lo proyectó en el pizarrón interactivo las coincidencias y diferencias analizadas en las entrevistas, terminando de explicarlos les propuso que se distribuyeran en equipo para las siguientes actividades que se desarrollará en la próxima clase.











martes, 10 de noviembre de 2009

Relatoría del día 10 de noviembre

Relatoría por Esmeralda K. Leal Alonso #20.

La clase del día de hoy se comenzó con la actividad número 4 donde los alumnos del grupo focal expusieron un escrito donde se hablo sobre lo que saben y pueden hacer los niños de 4 y 5 años, comentando varias características que los niños tienen en esta edad como: relacionarse con las personas que lo rodean, comprenden diferentes situaciones, son curiosos y establecen hipótesis, manipulan diferentes materiales como tijeras, resistol, lápiz, colores los cuales les permiten realizar diferentes actividades con la manipulación de diversos objetos, también se comento sobre el lenguaje que los niños van adquiriendo y ampliando rápidamente con la interacción que tienen entre ellos y la relación que llevan a cabo con las personas mayores que se encuentran a sus alrededor.
Se realizaron varias exposiciones donde las y los participantes comentaron sus experiencias rescatando importantes ideas centrales donde se pudo observar que se tienen semejantes pensamientos sobre las características que los niños tienen durante esta edad del preescolar.

Después de la exposición de los escritos se continúo con la exposición de la actividad 5 en la cual se hablo sobre el tema: “Crecimiento y desarrollo de los niños de 4 y 5 años”, de Seefeldt y Wasik” comentando que los niños de 4 y 5 años son muy curiosos acerca del mundo y sus conversaciones están llenas de preguntas. Por lo regular los niños disfrutan al estar con otros niños, al mismo tiempo, desarrollan habilidades sociales importantes, como compartir y cooperar, otro aspecto que se comento fue que a los niños a esta edad les gusta reír correr, jugar. Los niños de 4 y 5 años expresan una amplia gama de emociones y son capaces de usar términos apropiados, como estar enojados, triste, feliz para diferenciar sus sentimientos, los estados emocionales son muy específicos y pueden cambiar con la rapidez con la que pasan de una actividad a otra.

En la actividad 6 se comento sobre la importancia de conocer las características que los niños de estas edades presentan y van adquiriendo para relacionarlos con las actividades que se pretenden trabajar con ellos, ya que no todos trabajan de la misma forma y no todos tienen los mismos intereses.

Se continúo con la actividad 7 donde se expuso un cuadro donde se comentaron varios puntos referente sobre lo que nos falta conocer de los niños de edad preescolar y algunas acciones que se deben realizar para llegara a conocerlos más.

Conclusión del grupo: los niños de edad preescolar realizan una amplia gama de actividades de acuerdo a las habilidades que van desarrollando. En los niños de 4 años el pensamiento y el razonamiento son concretos por lo regular razonan de lo particular a lo particular, desarrollan sus habilidades de memoria, con cierta ayuda pueden recordar lo que hicieron el fin de semana, en cambio los niños de 5 años son egocéntricos con su pensamiento, comienzan a tomar conciencia
de los sentimientos y puntos de vista de los demás.

También durante esta clase, se hablo sobre el blog de la asignatura, en el cual una compañera nos explico la manera en que lo podemos utilizar, y cual es la dinámica del mismo.










(Actividades) Tema 3. Lo que saben y pueden hacer los niños de cuatro y cinco años.

1. A partir de los conocimientos adquiridos en los semestres anteriores, de manera individual responder a la pregunta: ¿qué pueden y saben hacer los niños de cuatro y cinco años?; para obtener información las estudiantes pueden:

- A los 4 años de edad el niño no controla su conducta del todo bien y ya a los 5 años tiene un mayor control sobre él mismo.
- Intercambia opiniones cuando trabaja en equipos.
- Mantienen conversaciones sobre los juegos que les gustan, cosas en común, anécdotas, comidas favoritas, programas que les gustan, etc.
- Proporcionan información sobre sus datos personales (nombre, edad, nombre de la mamá, el papá, hermanos, y demás familiares o amigos.)
- Escuchan y leen cuentos en sus ratos libres como por ejemplo en la hora de recreo, en la hora de entrada o en la hora de salida, también cuando la educadora aplica actividades de lenguaje oral o escrito.
- Fuera del jardín también aprenden sobre el lenguaje, ya que, observan y escuchan los diferentes portadores de textos así como los medios de comunicación también sirven para que el niño pueda aprender sobre el lenguaje.
- Algunos niños también pueden comunicarse por medios visuales (icónico) y táctiles (el sistema braille).
- Se inicia en el conocimiento de los principio de conteo.
- Conoce algunos números, realiza conteos simples.
- Confunde algunas fantasías con la realidad o las relaciona con estas.
- Aprende cantos e imita bailes
- Conoce el significado de algunas palabras de reglas de cortesía.
- Permanece sentado cierto tiempo para escuchar algún tema de interés.
- Colorea con un poco de control dentro de un dibujo.
- Realizan trazos de líneas, figuras, etc.
- Mantienen el equilibrio en un solo pie o al cruzar una línea establecida.
- Tienen mucha curiosidad por aprender nuevas cosas.
- Tienen disposición para aprender.
- Mantiene relaciones de amistad y convive con sus compañeros.
- Utiliza los números para situaciones que lo requiere.
- Le gusta explorar el medio ambiente.
- Tienen sensibilidad a la música y al arte.
- Pueden aprender las reglas de urbanidad.
- Adquiere hábitos de higiene personal (lavarse las manos, los dientes, limpiar sus zapatos, limpiar sus uñas y aprenden a cepillarse el cabello).
- Desarrollan el sentido de competencia. (en las actividades de desarrollo físico al correr)
- Respeto a los símbolos patrios.




2. En equipo, presentar la información que reunieron y registrar las acciones que realizan los niños y las competencias que ponen en juego al realizarlas en relación a un campo formativo. Para registrar la información se puede utilizar un cuadro como el siguiente:




3. Intercambiar los productos entre los equipos para ampliar o modificar la información registrada en cada uno de los cuadros.

4. De manera individual elaborar un escrito sobre ¿qué saben y pueden hacer los niños de cuatro y cinco años? Los integrantes de cada equipo elaboran el escrito correspondiente al campo que les tocó. Para elaborar este escrito pueden consultar el cuadro elaborado en la actividad anterior y los textos revisados en las asignaturas de los campos de desarrollo infantil.


El niño preescolar ingresa al jardín con un conjunto de conocimientos que ha obtenido a través de experiencias previas, las cuales ha presentado antes de ingresar al preescolar; y, a través de tales conocimientos se partirá para lograr el desarrollo del niño, ampliándolos y enriqueciéndolos a través de las diversas situaciones didácticas que se realizarán durante el paso por el jardín. En el nivel de preescolar el niño se encuentra con la gran facilidad para adquirir los conocimientos que le serán necesarios para desarrollar capacidades, habilidades y actitudes, necesarias para tener un buen desempeño durante su vida futura, tanto escolar como personal.
El niño puede aprender gran cantidad de conocimientos, debido a la edad y etapa en la que se encuentra, pues en ésta presenta facilidad para absorber todo lo que se le presente, pero a través de la práctica y no solo de la teoría. Éste aprende a través de experiencias de las que forma parte, y de la realización de diversas situaciones didácticas que sean dinámicas e innovadoras, es decir, que llamen su atención.
Es importante mencionar que el niño aprenderá siempre y cuando se parta de una situación factible hacia una compleja, pues su aprendizaje se dará a través de una secuencia, ya que una competencia no se puede desarrollar solo con la realización de una actividad didáctica.
Durante el paso por el preescolar, el niño debe de aprender a ser autónomo; esto porque debe de irse independizando para lograr involucrarse en sociedad de manera favorecedora; para lo cual es necesario lograr el desarrollo de la campo formativo de desarrollo personal y social en el niño y sobre todo en lo correspondiente a identidad personal y autonomía. Siguiendo también el desarrollo de éste mismo campo, se debe de lograr en el niño la adquisición y perfeccionamiento de valores y reglas indispensables para la convivencia dentro de una sociedad; así como también el respeto por la diversidad que se encuentra siempre en todo grupo de personas. Todo esto es indispensable para que el niño preescolar pueda convivir y relacionarse dentro de una sociedad de manera favorecedora.
Debe de aprender a tener confianza en si mismo al expresarse, dialogar y conversar; así como también favorecer su capacidad de escucha, ampliar su vocabulario y enriquecer su lenguaje oral y escrito para expresarse y comunicarse; para esto es necesario que el niño se sienta capaz de realizar las cosas y sobretodo sienta la seguridad indispensable para hacerlo, pues esto le dará la motivación para querer aprender más y más en el jardín.
También debe de adquirir conocimientos sobre las nociones matemáticas, pues éstas son necesarias para resolver diversas situaciones que demandarán de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar, etc. Tales conocimientos irá absorbiéndolos mediante actividades que le propicien la resolución de problemas, lo más cercanas a la realidad posible, donde el niño requiera utilizar la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones posibles, a través de estrategias o procedimientos propios.
El niño tiene gran interés por aprender todo lo que sucede a su alrededor, así que se debe de atender éste interés o necesidad acercándolos a la observación y apreciación del entorno natural y social donde se desenvuelve; así como también en los que no, pues de ésta manera conocerá diferentes culturas y ambientes naturales y aprenderá a respetarlos. Esto le será necesario para respetar la diversidad de culturas y respetar los distintos entornos naturales.
Cómo sabemos el niño preescolar es muy activo, por lo cual le agrada estar en constante movimiento; esto debe ser aprovechado para favorecer en el niño la expresión artística, en sus cuatro aspectos: su expresión musical, expresión corporal, expresión plástica y expresión dramática; sobre tales aspectos no solo se debe favorecer la expresión sino también su apreciación, para que el niño los comprenda.
El niño debe de aprender a controlar su motricidad tanto fina como gruesa al realizar diversas actividades tanto físicas corporales, y distintos movimientos. Y, también sobre éste punto, el niño debe de aprender a tomar conciencia de las acciones que puede realizar para mantenerse saludable y como participar en el cuidado y preservación del ambiente.
Por ultimo es importante mencionar que cada niño aprende y adquiere conocimientos de manera distinta y en distintos ritmos, por lo cual se deben de aplicar distintas planeaciones para cada grupo de preescolar con el que se trabaja, atendiendo sus necesidades y características personales y grupales. En algunos casos será necesaria la atención un poco más directa sobre algunos niños para lograr su desarrollo, pues aprenden de manera mas lenta que el resto de sus compañeros.


5. De manera individual leer el texto “Crecimiento y desarrollo de los niños de cuatro y cinco años”, de Seefeldt y Wasik, elaborar un escrito sobre las características comunes de los niños de cuatro y cinco años y algunas características que hacen diferente a un niño de otro.

De acuerdo a la lectura es evidente que conforme vallan creciendo los niños van cambiando en las diversas áreas como son lo físico, emocional, lingüístico, cognitivo y social. Se menciona que los niños de cuatro años de edad aun no tienen bien establecida cual será su mano dominante por lo tanto pueden utilizar ambas manos; muestran dificultad para poder identificar los sentimientos de acciones, para resolver problemas lo hacen mediante medios físicos, empiezan a entender que todos tenemos sentimientos, la mayoría habla oraciones que constan de cinco o seis palabras, asimismo empiezan a construir un significado de su mundo, son egocéntricos con su pensamiento y este suele ser muy concreto. En cambio a los cinco años por su edad se les dificulta poder mantenerse en un solo sitio y sin realizar nada, sus habilidades motoras finas comienzan a perfeccionarse y las motoras gruesas pueden realizarlas con mayor agilidad y coordinación, ya pueden regular sus emociones, expresan sus sentimientos, como se sabe ellos son muy curiosos y a esta edad pueden tener conciencia de los límites de la misma, cuando alguien está enojado, feliz, contento, etc. pueden reconocerlo mediante de su expresión facial, en cuanto su vocabulario aumenta y pueden llegar a estructurar oraciones más complejas. Las características anteriormente mencionadas hemos tenido la oportunidad de observarlas y debemos de tener un bueno dominio de estas pues muchas veces en diversas actividades queremos exigirle al niño que lleve a cabo cosas que no van acorde con su edad.


6. En plenaria leer algunos de los escritos elaborados, posteriormente leer el siguiente
texto:

LOS ALUMNOS SON BASTANTE PARECIDOS… Y MUY DIFERENTES

Elise, Yana, Jason y Noel se parecen mucho a todos los demás alumnos. No vinieron a la escuela movidos por el deseo de dominar la geometría, o aprender a redactar, sino más bien por el de conocerse a sí mismo. Es decir, al igual que todos los seres humanos, los alumnos buscan sus propios sentidos, roles y posibilidades. Vienen a la escuela queriendo encontrarle el sentido al mundo que los rodea y al lugar que ellos ocupan en ese mundo.
A esos efectos, buscan en el aula cosas tales como afirmación, pertenencia, logros y autonomía
(Tomlinson, 2003). Buscan adultos que los acepten, valoren, guíen y les den el ejemplo de lo que significa ser un adulto competente y solidario. El currículo es de fundamental importancia para satisfacer esas necesidades básicas de afirmación, pertenencia, logro y autonomía, pero corresponde al docente establecer el vínculo entre el currículo y las necesidades humanas básicas de los alumnos. Si bien las características físicas, mentales y emocionales de los chicos varían entre el jardín de infantes y el colegio secundario, sus necesidades básicas como estudiantes y como seres humanos no varían. Esas necesidades siguen determinando lo que los jóvenes buscan en las escuelas y las aulas.
A pesar de las similitudes, los chicos difieren –a veces marcadamente- en los modos en que experimentan la búsqueda de sí mismos y de sentido. De hecho, las diferencias que los alumnos traen consigo a la escuela son los factores que determinan cómo se verán a ellos mismos en el contexto de las actividades curriculares y el medio escolar.
Hay muchas formas de considerar la influencia que ejerce la variación del alumnado en las experiencias escolares de los chicos. Un docente que llega al aula provisto de un currículo muy prolijo, probablemente se encontrará con alumnos de rendimiento avanzado y alumnos que arrastran discapacidades; con alumnos pobres y alumnos ricos; con alumnos que tienen sueños ambiciosos y alumnos que no creen en los sueños; con alumnos que hablan el idioma del poder y alumnos que no entienden ese idioma; con alumnos que aprenden escuchando y otros que aprenden aplicando; con alumnos obedientes y otros que desafían la autoridad a cada paso; con alumnos confiados y alumnos que han sido decepcionados y no confían en nada. Fingir que esas diferencias no importan en el proceso de enseñar y aprender equivale a vivir una ilusión.

Con lamentable frecuencia, los docentes identificamos a aquellos alumnos cuyas características se ajustan a las estructuras de nuestras clases y los declaramos “excelentes”, mientras que a otros los catalogamos como “malos”. La verdad es que muchos más alumnos serían excelentes si entendiéramos que es nuestro deber crear las circunstancias que los conduzcan a la excelencia, en lugar de dejar que las cosas sigan su curso. Hasta el mejor de los currículos, si se lo imparte al estilo “tómalo o déjalo”, será tomado por muy pocos y dejado por demasiados.


Dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante que la educadora conozca a los niños?
R= para conocer sus diferentes formas de aprender, a través de actividades determinadas para lograr un aprendizaje, para crear un clima de seguridad afectiva para que el niño se sienta seguro de sí mismo individual y colectivamente, porque en estas edades el proceso educativo se dirige al logro de un adecuado e integral desarrollo de los distintos aspectos que componen la personalidad del niño, tanto en el orden físico, intelectual y moral como en el estético.

• ¿Qué debe saber acerca de ellos?
R=conocer cómo se desarrollan, piensan y sienten, reconocer que no todos son iguales, ya que cada uno tiene características e intereses diferentes, que son capaces de construir aprendizajes a partir de experiencias que les permitan usar los conocimientos que ya tienen para pensar, hacer frente a nuevos desafíos, actuar, relacionarse con los demás y aprender nuevas cosas.

• ¿Qué debe hacer para conocerlos?
R= Convivir con cada uno de los niños para mostrarles confianza lo que nos permitirá estar cerca a ellos. Observarlos y conocer sus características, intereses y gustos, para darnos cuenta de la forma en la que se desenvuelven.


7. A manera de autoevaluación, elaborar un cuadro como el siguiente:

lunes, 9 de noviembre de 2009

Relatoría del día 5 de noviembre de 2009

Relatoría por Cynthia Ivette Garza Martínez

La clase se realizo de manera autónoma, sin la participación de la maestra (debido a que se encontraba en un curso dentro de la misma institución), el equipo encargado del trabajo para el día de hoy fue, el equipo numero 2 a cargo de nuestras compañeras:
*Zulema Sarahi
*Jessica Lilian
*Leslye Yessenia
*Esmeralda
*Karen Vega
*Suray Tamez


Para iniciar continuamos con las actividades del día anterior, la cual consistía en registrar las acciones que realizan los niños y las competencias que ponen en juego al realizarlas. Anteriormente nos separamos por equipos para analizar con profundidad un campo formativo, y de tarea se pidió que completáramos el cuadro conforme al formato de la actividad número 2 página 28 del programa, Para esta sesión de clases, los equipos, pasamos a comentar la tarea se
formativos que se encuentran en PEP










*Desarrollo personal y social:





*Lenguaje y comunicación:






*Pensamiento matemático:






*Exploración y conocimiento del mundo:






*Expresión y apreciación artísticas:






*Desarrollo físico y salud:







Los equipos dieron sus puntos de vista, y explicaron los cuadros, para tener una mejor comprensión de lo expuesto. Se dio un intercambio de ideas entre los mismos equipos, logrando complementar las explicaciones mencionadas, y mejorando la actividad propuesta.

Así se cumplió con la parte de las actividades 2 y 3 del programa.